【本文摘自錡寶香(2010)兒童語言障礙：理論、評量與教學】 溝通是離不開生活的環境，語用的發展並非憑空而生的。也因此善用日常生活中的不同溝通事件，誘發兒童發展語用或交談能力，是最有效的語言教學或療育方式。家長、教師可以刻意安排情境、事件誘發兒童表達，適時提供適當的溝通示範，或幫助兒童改正錯誤的語言／溝通使用方式。茲將Ostrosky與Kaiser(1991)所建議的溝通情境安排方式說明如下： （一） 有趣的物品、教材或活動都隨手可及 兒童的溝通能力是在社會互動情境中發展出來的，而能激發其溝通意圖的誘發事物，常常都是生活中與食衣住行育樂相關的物品或活動，因此家長、教師在家中可將一些兒童喜好的食物、飲料、玩具、故事書、錄音帶、錄影帶、拼圖、積木、小小三輪車、家家酒玩具等放在矮櫃、地板上、桌上，讓兒童可隨手拿起，而家長、教師則可伺機就其感興趣的物品或活動提供機會，與其進行溝通互動，幫助兒童發展出適當的溝通技能。 （二） 將兒童喜歡的物品放在無法取得之處 家長、教師可詳細觀察兒童喜歡的物品（如：食物、飲料、會發聲的玩具、一按就會唱歌的玩具等），放在他們看得到但卻摸不到的地方（如：較高的櫃子上、透明的玻璃罐中、透明的置物盒中但卻很開），激發其興趣與極想獲得之欲望，使其不得不要求家長、教師、同儕協助。經由上述之安排，家長、教師可創造機會讓兒童必須要求物品或做活動。而要求行為本是幼兒溝通能力發展的基礎，也是為滿足本身需錄，必須與他人互動的行為。 （三） 故意讓兒童無法參與活動 與上述情境安排一樣，家長、教師可詳細觀察兒童喜歡參與或做的活動（如：騎腳踏車、玩拼圖、電腦遊戲、電動玩具），並伺機創造一種情境，讓其無法做他喜歡的活動。例如：他喜歡到院子裡騎腳踏車，故意把門關起來，讓其無法如願。又如：他喜歡玩電腦光碟遊戲，故意將電源插座拔起來。 （四） 提供難以操作、組合的玩具或教材 有些玩具的設計是需要轉動、組合或是打開蓋子方能運作，因此家長、教師可故意將這些玩具拆開、將電池拿下，或是將蓋子轉緊，讓兒童必須尋求他人協助，方能玩該玩具。 （五） 提供與情境無關的物品 兒童從日常生活中已建立很多事物的腳本或例行程序（例如：刷牙、洗頭、吃點心的腳本），因此故意破壞其規則，顛倒事件或活動進行的程序，或是故意裝瘋賣傻，應該能引起兒童抗議、表達己見，溝通自然會在家長、教師故意創造的荒謬情境中產生。例如：放學時，故意拿別的同學的書包給兒童。要出門時，故意幫他穿上哥哥或妹妹的鞋子。刷牙時，故意拿肥皂而不是牙膏給兒童。掃地時，故意將網球拍拿給兒童。將兒童的美勞作品故意上下顛倒的貼在佈告欄上。 （六） 只提供小量的物品 此項策略的運用，一樣是為了激發兒童要求或抗議的溝通行為。實施時，家長、教師可故意提供少量的物品，以誘發出兒童的通行為。例如：吃點心或午餐時，可故意只給兒童小部分的飲料、餅乾、水果、炒飯等，讓兒童不得不向大人要求，以獲得更多的食物。 （七） 故意忘記提供學童必要的物品 無論是在家中或學校，有很多活動都必須使用到一些必要的物品，因此家長、教師可故意裝傻，不提供必要的物品，以激發兒童溝通的意圖。例如：畫畫時，只給圖畫紙但故意忘掉給彩色筆。吃布丁時，只給布丁但不給湯匙。 （八） 故意忘記將學童納入活動中 很多遊戲或競賽活動，都需要以團體方式進行，因此家長、教師可故意不將兒童含括在活動之中。例如：教師與幾個小朋友玩老鷹捉小雞時，故意讓兒童站在角落上，不讓他參與。又例如：老師安排每個小朋友排隊騎腳踏車，故意將兒童排除在隊伍之外，讓他只能眼巴巴看著其他同學輪流騎腳踏車。 （九） 故意安排學童不喜歡的事情或活動 一般而言，家長、教師對兒童的喜好或厭惡之事、物，應有一定程度之認識，因此可伺機故意提供其不喜歡的事、物，創造讓其表達不滿或拒絕之溝通機會。例如：兒個兒童不喜歡吃酸梅，當他指著餅盒子，表達想欲望時，家長、教師可故意拿酸梅給他。 （十） 呈現新奇的物品 家長、教師可蒐集兒童不曾接觸的物品，故意剪貼一些奇怪的圖案，或是將積木拼成新奇古怪的樣子，再伺機引兒童的注意，激發其表達己意。
最後，提昇語用能力的教學活動設計，主要是著重在教師或家可幫助學童發展言語行為，包括：引起互動對象的注意（如：請兒童將某項物品拿給其他大人、請兒童轉達訊息給他人、大人應立即對兒童回應，但對不當的行為則不回應，呼名、拍肩、移至聽者面前、目觸）、創造情境讓兒童需要求別人協助，以及要求提供訊息（如：使用兒童熟悉或不熟悉的作如：美勞活動、新遊戲、學習單等，故意漏掉一些相關的訊息；介紹新的物品、遊戲；問一些兒童不熟悉的人的事，再鼓勵／提示兒童去問）。